ACTIVITÉ 5: REFLEXION

Reflexión

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

De nuevo, para esta actividad 5: “Où est-ce que tu veux aller ?” hemos decidido volver a tratar el contenido socio-cultural, ya que nos parece imprescindible para el estudio de una lengua extranjera.
Al igual que en la actividad anterior los alumnos van a trabajar con las ciudades más importantes de Francia, en este caso, nos vamos a centrar en la capital, Paris.
Los alumnos van a conocer, mediante esta tarea, los principales monumentos y las calles más concurridas de la capital francesa. Nuestro objetivo es que los alumnos aprendan a desenvolverse en una ciudad que desconocen, ya que se trata de una situación muy común, que les puede suceder en cualquier momento de su vida. Para ello van a realizar por parejas, un itinerario para llegar a un sitio concreto de la ciudad de Paris.
Para la planificación de los objetivos y contenidos de esta actividad nos hemos servido del Curriculum Oficial de la Región de Murcia.
Con la tarea ya planificada, hemos comenzado el rastreo en la red para encontrar una herramienta que nos permita trabajar estos contenidos, para que los alumnos consigan los objetivos propuestos. La búsqueda ha sido posible gracias a Google. Después de una larga exploración en la red, encontramos una gran variedad de herramientas, algunas de ellas nos gustaron mucho, pero tuvimos que descartarlas debido a que no nos permitían trabajar algunos contenidos establecidos anteriormente.

Finalmente, tras una larga búsqueda encontramos la herramienta gratuita Chirbit.
Esta herramienta nos permite añadir una foto bien sea de nuestro ordenador o de una URL, por lo que decidimos nuevamente utilizar Flickr, para buscar la foto del punto de destino al que van a dirigirse los alumnos, según el itinerario que se les haya adjudicado. Los alumnos deberán tener en cuenta para la obtención de su foto, que ésta tenga una licencia compartida Creative Commons, que les permita utilizarla.

Después de la búsqueda de la foto en Flickr y de la grabación de audio de nuestro itinerario en Chirbit, nos dirigimos a la Web gratuita Gliffy, en donde nos creamos una cuenta de grupo. La finalidad del uso de esta herramienta es que los compañeros puedan ver el trabajo de sus compañeros  y que el docente mediante el croquis que realicen del itinerario de un diálogo de sus compañeros pueda verificar de otro modo los conocimientos.

Los alumnos deberán utilizar también la herramienta Gmaps, para situarse en el punto de partida (La Tour Eiffel) y saber indicar el camino hasta el punto de destino (será dado por el docente).

Para la elaboración del tutorial de la actividad 5, hemos utilizado de nuevo la herramienta Photoscape, para editar las imágenes que mostramos en el tutorial. Como alternativa a este programa, encontramos la herramienta gratuita Screenr, que nos permite capturar la imagen de nuestra pantalla de ordenador realizando un pequeño video con audio.

Al igual que en las actividades anteriores, hemos creado dos video con el tutorial, que nos muestra los pasos necesarios para utilizar adecuadamente las herramienta gratuitas «Chirbit» y «Gliffy». Para ello hemos utilizado la herramienta de pago Windows Movie Maker. Otra alternativa para realizar vídeos y presentaciones es el programa Animoto.
Finalmente, los vídeo del tutorial lo hemos subido a nuestra galería de Flickr, al igual que hemos hecho con otros videos elaborados anteriormente para otras actividades de esta modalidad 2. La licencia utilizada es Creative Commons “Atribución-No comercial-Obras no derivadas”. Esta licencia, como el propio nombre indica, permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente nuestras fotos y vídeos. Por el contrario, no se pueden utilizar para fines comerciales, al igual que no se pueden alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de ellas.

El procesador de texto utilizado ha sido Google Docs, ya que en la actividad 4 lo utilizamos y nos gustó mucho, puesto que, permite redactar documentos de texto con la seguridad de que al instante se guardan en la red, lo cual nos proporciona mucha tranquilidad, porque sabemos que no perderemos la información que hemos trabajado en caso de avería del ordenador. Además nos facilita mucho el trabajo porque lo compartimos con todos los miembros del grupo y lo podemos leer y modificar al mismo tiempo.

2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro para el aprendizaje del manejo de las TICs?

Los objetivos y contenidos de la actividad 5: “Où est-ce que tu veux aller ?” se centran especialmente en el estudio de expresiones en francés, tan básicas como dar indicaciones. Una situación muy habitual que seguramente ya habrán experimentado nuestros alumnos en más de una ocasión. Por ello, nos parece muy importante, que en el estudio de la gramática francesa se aborde este tema que además permite trabajar el aspecto socio-cultural. Para abordar estos contenidos, los alumnos van a realizar por parejas, un itinerario con la ayuda de Google Maps, en el que se le adjudicará a cada una, un punto de partida y un destino de la capital francesa. Con la realización del itinerario los alumnos tendrán la posibilidad de conocer las principales calles y monumentos de Paris, ampliando así sus conocimientos culturales.
En nuestra opinión, la mejor manera de trabajar estos contenidos es por medio de la realización de un itinerario, que consta de un audio-guía y un croquis para facilitar la comprensión de los alumnos.
Hemos considerado que esta actividad debe realizarse por parejas ya que, a la hora de elaborar el itinerario, cada miembro debe adoptar un papel: uno será el turista y el otro la persona que guía al turista hacia el punto de destino. Se trata de un pequeño diálogo, en el cual los alumnos pondrán en práctica expresiones típicas para dar indicaciones como: à gauche, à droite, tout droit, tourner…o bien preguntas básicas como por ejemplo: où est la Tour Eiffel?
Por tanto, se trata de una actividad muy completa en la cual se trabajan tres de las competencias básicas que son fundamentales para el aprendizaje de una lengua extranjera:

 Expresión escrita: A la hora de realizar el diálogo con el itinerario correspondiente que le ha sido adjudicado por la profesora y que consta de un punto de partida y de un destino.
 Expresión oral: A la hora de realizar la grabación del diálogo que consta del audio-guía para llegar al destino correspondiente. Más tarde, volverán a trabajar de nuevo la expresión oral para exponer a sus compañeros en la pizarra digital, el itinerario con su representación gráfica para facilitar la comprensión.
 Comprensión oral: Cuando los alumnos reciben el audio-guía de sus compañeros y deben elaborar la representación gráfica de éste, por medio de un croquis. Así, también el docente puede verificar que los alumnos han comprendido el itinerario de sus compañeros.

El hecho de que los alumnos elaboren la actividad en parejas, nos parece muy positivo porque los alumnos interaccionan entre ellos y cada uno tiene un papel dentro de la actividad. Por otro lado, el hecho de estar en parejas facilita el proceso de elaboración de la actividad y favorece el trabajo cooperativo.

Otro objetivo que pretende la actividad es abordar el tema socio-cultural que en este caso se ve ampliado con respecto a la actividad anterior “Veux-tu connaître la France?” ya que, concretamos la información y nos centramos en una sola ciudad para que la conozcan de manera más exhaustiva, en este caso la capital francesa, Paris.

La complejidad de la tarea radica en la elaboración del croquis, ya que a través de esta representación la maestra comprobará que los alumnos han comprendido la información y saben desplazarse por una ciudad que no conocen a través del uso de un plano o mapa (Google Maps). Por tanto, con esta actividad los alumnos aprenden a usar un plano o mapa, a través de las nuevas tecnologías, además de los contenidos gramaticales.

Por otro lado, los alumnos van a ser críticos con los trabajos de los compañeros, ya que deberán evaluar los errores fonéticos o bien gramaticales así como, errores de comprensión.

Hemos elegido este tema y no otro, porque se trata de una situación cotidiana que puede ocurrir en cualquier momento y que está presente en su vida diaria. Además, por medio de la elaboración de un audio-guía los alumnos se sienten los verdaderos protagonistas de la actividad, fomentando así la motivación.

3. ¿Qué otras herramientas se descargaron? ¿Por qué nos decidimos por Chirbite?

Tras una larga búsqueda en la red, hemos encontrado un gran número de herramientas gratuitas que podían servir para trabajar los contenidos y objetivos establecidos para esta tarea. Entre las herramientas que encontramos destacamos las que más nos gustaron pero que por diversos motivos fueron descartadas:

 Voice Thread (www.voicethread.com). Es una herramienta que nos gustó mucho, puesto que nos permite realizar una grabación de audio a partir de una foto o video que podemos embeber desde nuestro ordenador, desde una URL o incluso podemos realizar la foto o video directamente desde la propia herramienta. Además, permite una grabación durante un período de tiempo bastante prolongado. Uno de los inconvenientes es que las instrucciones de uso vienen expresadas en inglés. En un principio pensamos en esta herramienta para la realización de nuestra actividad, pero finalmente tuvimos que descartarla, ya que estaba siendo utilizada por otros grupos.
 Woices (www.woices.com). Se trata de una herramienta que nos gustó mucho porque tiene un buscador muy práctico que nos permite escuchar audio-guías de cualquier ciudad y monumento a través de Google Maps. El inconveniente se encontraba a la hora de grabar el eco, o el servidor no estaba disponible o una vez que habíamos grabado no teníamos acceso para escuchar el audio. Por esta razón decidimos descartarla.
 Audioviator (www.audioviator.com). Es una herramienta muy similar a Woices ya que también contiene una gran variedad de audio-guías. El inconveniente se encuentra en que no podemos realizar nuestro propio audio. Sólo podemos escoger aquellos que nos ofrece la Web. Además esta herramienta trabaja más bien los contenidos culturales por lo que no se ajusta a nuestros objetivos y contenidos establecidos para esta tarea. Se centra más bien en el estudio de diversos monumentos o ciudades, de una manera más exhaustiva.
 Voxopop (www.voxopop.com). Uno de los inconvenientes de esta herramienta gratuita es que las instrucciones para su uso vienen expresadas en inglés. Se trata de una herramienta muy útil para trabajar los debates en gran grupo, pero en nuestro caso no se corresponde con el producto final que esperamos obtener con nuestra tarea.
 Spreaker (www.spreaker.com ). Consiste en una herramienta que sirve para realizar un programa de radio, lo cual no se ajustaba a lo que nosotras teníamos pensado para trabajar los objetivos y contenidos de nuestra tarea. Además, preferíamos más bien una guía, es decir, que los alumnos tuviesen la oportunidad de trabajar con Google Maps. Aún así, se trata de una herramienta gratuita que permite abordar cualquier tema, entre otros, la cultura por lo que es muy útil.

*Finalmente, encontramos la herramienta gratuita Chirbit (www.chirbit.com) que nos gustó mucho por diversos motivos. Entre ellos que dispone de un amplio historial de audio-guías realizadas a partir de una foto o bien de un video. Esto nos sirvió de gran ayuda a la hora de realizar nuestra prueba de uso.
Por tanto, Chirbit nos permite subir fotos o videos desde nuestro propio ordenador o bien desde una URL, e incluso podemos realizar una foto o video desde la misma herramienta, siempre y cuando dispongamos de una Webcam. En este sentido, Chirbit solicita permiso para comenzar a grabarnos desde la propia herramienta.
Otra ventaja es que podemos grabar durante un espacio de tiempo bastante prolongado, y la calidad de la grabación es muy buena. Una vez realizada la grabación podemos ponerle un título o bien añadir una descripción. De la misma manera, podemos comentar la foto o video con su respectivo audio, por medio del teléfono o móvil, a través de un video que elaboramos desde la misma Web (Chirbit) o bien mediante una nueva grabación de audio.
Después, tenemos la posibilidad de enviar la grabación a nuestros contactos en Chirbit, podemos publicarlo en un Blog o bien en otra URL, además de enviarlo a nuestros amigos a través del correo electrónico. Además, podemos publicar el video o la foto con su respectivo audio en Chirbit para que todos los usuarios de la Web puedan verlo. Para ello, basta con poner una etiqueta a nuestra grabación.
Esta herramienta la consideramos muy completa y apropiada para realizar la actividad. Sin embargo, un pequeño inconveniente que le vemos a Chirbit es el idioma. El lenguaje de la herramienta es el inglés y realmente no nos manejamos muy bien con él, por lo que la actividad se nos complica un poco más.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza-aprendizaje de este contenido?

A través de Chirbit los alumnos pueden trabajar la expresión oral de una manera divertida y amena. Esta tarea adquiere un carácter muy significativo, ya que los alumnos deberán esforzarse en la pronunciación de la lengua extranjera con el fin de que más tarde sus compañeros comprendan las grabaciones. Gracias a herramientas como esta, los discentes tienen la oportunidad de practicar el idioma trabajando la expresión oral.Esta destreza comunicativa, es una de las más difíciles de  trabajar en clase, pues normalmente el número de alumnos es muy elevado y requiere mucho tiempo.

El hecho de que los alumnos realicen un diálogo e interpreten distintos roles hace que utilicen el idioma en contextos reales y ese es uno de los objetivos principales que tenemos los docentes de lengua extranjera. Además, tienen la oportunidad de conocer los monumentos más importantes de la capital de Francia de manera que se interesen por aspectos culturales de este país.

Con esta herramienta hemos intentado introducir también la localización con el propósito de que se trabajen contenidos lexicales referentes a este tema y que lo alumnos utilicen, aunque de un modo muy sencillo, Gmaps.

5. ¿Qué habéis aprendido?

Tras haber planificado la última actividad de la modalidad 2 “Explorando TICS para mi aula”, nos hemos dado cuenta de que hemos experimentado una extraordinaria evolución en el uso de las nuevas tecnologías que son tan necesarias para conseguir una educación de calidad.
Consideramos que esta evolución se ha podido llevar a cabo gracias a nuestro afán de aprender cosas nuevas para aplicarlas con un fin educativo, y también, a nuestros errores, que nos han motivado para mejorar actividad tras actividad.
Durante el desarrollo y planificación de esta tarea, el grupo ha aprendido a trabajar de forma cooperativa y a respetar las diferentes ideas que tenía cada uno de sus miembros. Además, nuestros conocimientos sobre algunas herramientas gratuitas utilizadas a lo largo de esta modalidad 2, se han incrementado, de tal manera, que nos atreveríamos a decir que manejamos algunas de ellas casi a la perfección. Como puede ser el caso de Flickr o Google Docs.
Concretamente en esta actividad, también hemos aprendido a manejar la herramienta gratuita de audio-guía Chirbit, el buscador Google Maps para localizar cualquier punto del planeta y la herramienta gratuita Gliffy, dedicada a la elaboración de diagramas.

ACTIVITÉ 4: REFLEXIÓN

PARTE 3: REFLEXIÓN.

 1.  ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

Antes de comenzar a explorar la red o a utilizar herramientas Web estuvimos meditando sobre qué objetivos y contenidos pretendíamos que trabajasen los alumnos. Barajamos varias ideas, y llegamos a la conclusión de que la cultura es un contenido que no habíamos trabajado anteriormente y que es esencial en el estudio de la lengua extranjera. Por ello, decidimos que para esta tarea los alumnos iban a trabajar las ciudades y monumentos más importantes de Francia, a través de la realización de un libro digital.

En primer lugar, hemos establecido los objetivos y contenidos para la actividad cuatro: “Veux-tu connaître la France?”. Para ello, hemos utilizado el Curriculum Oficial de la Región de Murcia.

A continuación, comenzamos el rastreo en la red para buscar programas o herramientas informáticas gratuitas que nos permitiesen la elaboración de la tarea. Tras indagar en el buscador Google, encontramos varias herramientas entre ellas, “Bookr” la más adecuada a los objetivos y contenidos que habíamos planteado para la tarea.

Con la actividad planificada y la herramienta escogida, el primer paso consistió en la realización de una cuenta de correo electrónico en Yahoo, para poder acceder después a Flickr, ya que nuestra herramienta Bookr, requiere la utilización de esta red social para poder realizar el libro digital. Por medio de Flickr, los alumnos suben sus fotos, estableciendo una licencia Creative Commons previamente establecida por el docente. También pueden buscar y utilizar fotos de otros usuarios siempre y cuando éstas tengan una licencia compartida Creative Commons.

Para la realización del tutorial, hemos utilizado la herramienta Photoscape, para insertar las imágenes que nos muestran los pasos necesarios para la creación de una cuenta en Yahoo y en  Flickr. Como alternativa a este programa, encontramos la herramienta gratuita Screenr, que nos permite capturar la imagen de nuestra pantalla de ordenador realizando un pequeño video con audio. El hecho de que no hayamos usado esta herramienta se debe a que hemos tenido problemas a la hora de grabar el audio del video, ya que no se escuchaba nada, por ello hemos decidido finalmente utilizar Photoscape.

El tutorial nos muestra también, las instrucciones necesarias para el funcionamiento de la herramienta Bookr. Sin embargo, para ello hemos preferido la elaboración de un video que ilustre de una manera más clara el proceso a seguir para obtener un libro digital. Para realizar el video hemos utilizado la herramienta de pago Windows Movie Maker. Otra alternativa para realizar vídeos y presentaciones es el programa Animoto.

Una vez realizado el video del tutorial de Bookr, lo adjuntamos en la galería de nuestro Flickr grupal, al igual que hemos hecho con otros videos elaborados anteriormente para otras actividades de esta modalidad 2. La licencia utilizada es Creative Commons “Atribución-No comercial-Obras no derivadas”. Esta licencia, como el propio nombre indica, permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente nuestras fotos y vídeos. Por el contrario, no se pueden utilizar para fines comerciales, al igual que no se pueden alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de ellas.

El procesador de texto utilizado ha sido Google Docs que también nos da la posibilidad de redactar documentos de texto que se guardan en Internet. Así, en caso de avería del ordenador nunca perderemos nuestra información. Además podemos compartir con los miembros de nuestro grupo el documento de texto y modificarlo al mismo tiempo.

2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro para el aprendizaje del manejo de las TICs?

La actividad cuatro de la modalidad 2: “ Veux-tu connaître la France?”, tiene como objetivo principal el aprendizaje de la cultura francesa, por medio de la realización de un libro digital, que contiene diversa información sobre las regiones francesas escogidas para la realización de la tarea.

Los objetivos y contenidos de esta actividad han sido elaborados basándonos en el Curriculum Oficial de la Región de Murcia, con la idea de abordar en primer lugar el aspecto socio-cultural sin dejar a un lado el estudio de la gramática francesa y el léxico.

Consideramos que la elaboración de un libro digital es un buen recurso didáctico puesto que, la información básica de una región francesa aparece recogida dentro de este pequeño álbum. Cuando hablamos de información básica, nos referimos a ciertos aspectos culturales que nos parecen esenciales para los alumnos del nivel de 6º de Primaria: Capital de la región, monumentos, comidas típicas, fiestas más importantes y curiosidades acerca de esa región. Para todos estos criterios hemos establecido un número concreto: mínimo 2 y máximo 5.

El hecho de que la actividad se realice por grupos, nos parece muy positivo porque esto exige una participación activa por parte de todos sus miembros, fomentando de esta manera el trabajo cooperativo.

La complejidad de la tarea radica en el intenso trabajo de investigación que deben realizar los alumnos, en el que no sólo basta con copiar y pegar sino que, hay que seleccionar la información sabiendo lo que verdaderamente es importante y necesario para la realización de la actividad. De esta manera, los alumnos aprender a ser críticos y selectivos y a buscar información en la red, otro objetivo que pretende la actividad.

Hemos elegido este tema y no otro, porque para el aprendizaje de una lengua extranjera: cultura y lengua van unidas de la mano, ya que la lengua es una parte esencial de la cultura. Además, creemos que el producto final de esta herramienta es el más adecuado para trabajar el contenido socio-cultural.

3. ¿Qué otras herramientas se descargaron? ¿Por qué nos decidimos por Bookr?

En esta actividad, nos ha resultado más sencillo el rastreo en la red, sobre todo si comparamos con las actividades realizadas anteriormente. Aún así, ha sido un trabajo laborioso. Los objetivos y contenidos de la tarea los teníamos planteados desde un primer momento, teniendo claro que queríamos trabajar la cultura francesa para esta actividad. El único aspecto que ha variado ha sido la idea de trabajar en un primer lugar la cultura francesa de una manera más detallada, estableciendo una ciudad para cada grupo, pero finalmente nos hemos decidido por un aprendizaje más globalizado y que contiene mayor diversidad cultural, al asignarle a cada grupo una región. Consideramos que de esta manera, los alumnos si tienen una visión general de las regiones de Francia más importantes, mientras que de la otra manera, muchos monumentos y ciudades propios de esa región se quedaban sin trabajar.

La herramienta utilizada, Bookr nos convenció desde el primer momento por ello, no dudamos a la hora de establecer los contenidos, ya que como hemos dicho anteriormente, creemos que el producto final que se obtiene con esta herramienta favorece el estudio de la cultura. Una de las ventajas que más nos gustó de Bookr es que requiere la utilización de una red social como Flickr, para poder realizar el libro digital. De esta manera, nos parece muy positivo que los alumnos conozcan Flickr, ya que pueden buscar fotos subidas a la red por otros usuarios sabiendo, que gracias a las licencias Creative Commons, muchos de ellos comparten sus fotos; a la vez que conocen que hay otras fotos que no deben utilizar para sus fines, puesto que los usuarios no las comparten. Otra ventaja de esta red social, es que desde su cuenta, los alumnos también aprenden a subir sus fotos y a ponerles la licencia predeterminada por el docente.

En cuanto a Bookr, creemos que posee un gran número de ventajas, entre ellas que no tiene un límite establecido de páginas para añadir al libro digital, siendo la extensión del mismo tan larga como se desee. Por otra parte, consideramos que es una herramienta bastante sencilla, ya no sólo por su funcionamiento a la hora de crear el book, sino también, porque las instrucciones vienen expresadas en castellano, lo cual facilita la tarea.

Otras ventajas de Bookr son por ejemplo, que a la hora de añadir la imagen podemos seleccionarla directamente desde la herramienta sin necesidad de entrar en nuestra cuenta de Flickr. Simplemente con registrar nuestra dirección de correo electrónico y la etiqueta de nuestras fotos en Flickr, podemos seleccionar las imágenes y añadirlas al libro digital. Si queremos escribir a pie de página, no tenemos un límite de espacio. Los alumnos pueden escribir cuanto deseen. Una vez realizado nuestro book, podemos enviarlo al correo electrónico para compartirlo con otras personas o bien publicarlo en un blog.

También hemos encontrado un pequeño inconveniente a la hora de manejar esta herramienta. Como hemos dicho anteriormente, Bookr exige la activación de una cuenta en la red social de Flickr. Por un lado, nos parece muy apropiado que los alumnos manejen esta red social, sin embargo consideramos como un inconveniente, que no se pueda realizar una prueba de uso sin tener previamente una cuenta en Flickr. Es decir, que si queremos realizar una prueba para comprobar el funcionamiento de esta página Web, es obligatorio registrarnos en Flickr previamente, sino, no podremos utilizar la herramienta.

A continuación, vamos a nombrar las tres herramientas que hemos descartado para la realización de esta actividad.

Una de ellas es (http://tarheelreader.org/ ) y el motivo por el cual la hemos rechazado es porque para poder utilizar este programa es necesario inscribirse en el sitio Web y las instrucciones para utilizar la herramienta vienen dadas en inglés.

Otra herramienta que hemos descartado es (http://www.openzine.com/aspx/ ), ya que las instrucciones de la página, además de estar expresadas en inglés eran de una elevada complejidad. Por otra parte, también hemos considerado que esta herramienta no era la adecuada para trabajar nuestros contenidos ya que hubiera sido excesivamente larga.

También rechazamos la herramienta (http://www.fotobabble.com/ ), que a pesar de que sus instrucciones vienen expresadas en inglés, es una página Web bastante sencilla. El inconveniente se encuentra en que se centra más en las destrezas de expresión y comprensión oral, descuidando la expresión escrita, que para nosotras es igualmente importante en esta tarea y sobre todo con los contenidos culturales que vamos a tratar.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza-aprendizaje de este contenido?

A través de Bookr, los alumnos se adentran de una manera más motivadora dentro de la cultura francesa. El hecho de crear un pequeño álbum de fotos y descripciones a pie de página, sobre monumentos, comidas, fiestas y curiosidades de una región determinada les hace transportarse a Francia desde el aula y realizar un itinerario por las regiones que se han trabajado en clase. Los alumnos elaboran su libro digital y observan el de los compañeros, lo cual les permite establecer comparaciones entre la diversidad cultural que hay en Francia y a la vez, son capaces de darse cuenta de las diferencias culturales entre Francia y su país de origen.

Otro aspecto novedoso y muy positivo, es que por medio de esta herramienta los alumnos sienten el deseo de viajar a la región francesa que les ha sido adjudicada y además despierta su curiosidad por descubrir cuáles son las demás regiones que se han trabajado en clase.

Consideramos que Bookr, es la mejor herramienta que hemos encontrado para trabajar el aspecto cultural, así como la lengua tanto escrita como oral, ya que fomenta el aprendizaje de la lengua extranjera francés.

5. ¿Qué habéis aprendido?

Después de haber avanzado en esta modalidad, son muchas las cosas que hemos aprendido, lo cual se nota bastante a la hora de trabajar. Nuestros errores cometidos anteriormente son los que nos impulsan a mejorar actividad tras actividad. Intentamos corregir todo aquello que está mal, aunque nos gusta saber que aún quedan muchas cosas por adquirir. En este sentido, esperamos llegar hasta el final de este largo proceso y más aún después de haber aprendido tanto con esta modalidad 2, en la cual nunca pensamos que llegaríamos a progresar tanto. Ha superado nuestras expectativas iniciales.

El grupo ha aprendido a trabajar de una manera más dinámica y activa, a la vez que nos hemos convertido más críticas a la hora de escoger las distintas herramientas que encontramos en la red. En este sentido, hemos avanzado mucho. Ya no nos convence cualquier herramienta, sólo aquellas que se ajustan a nuestros objetivos y contenidos.

Concretamente, en esta actividad hemos aprendido a manejar nuestra herramienta Bookr y sobre todo a usar Flickr, una red social que ya conocíamos, y en la cual hemos creado nuestra propia etiqueta de clase.

También hemos aprendido que existen una gran variedad de alternativas a las herramientas de pago. En este sentido, hemos conocido el funcionamiento de herramientas Web como: Screenr o Animoto. Además de afianzar el conocimiento que ya teníamos de otras como por ejemplo Google Docs.

 

 

 

 

 

 

ACTIVITÉ 3: REFLEXIÓN

PARTE 3: REFLEXIÓN.

1. ¿ Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo (buscadores, correo electrónico, cámara de fotos, móvil, bolígrafos, etc.)?

 Tras indagar en Google y buscar diferentes herramientas online para trabajar la descripción física de las personas, hemos encontrado  la web “Voki”, la cual se ajusta a los objetivos que pretendemos con la actividad. Tanto dichos objetivos como contenidos correspondientes a la actividad están extraídos del Currículum Oficial de la Región de Murcia.

Una de las dificultades que nos ha surgido en la utilización de la herramienta ha sido el idioma en el que la encontramos, el inglés. Nuestra especialidad es el francés por lo que no tenemos la suficiente fluidez como para trabajar con esta lengua extranjera. Por este motivo, hemos requerido del uso del traductor de Google para facilitarnos la plena comprensión de la herramienta.

Nuestro objetivo primordial, era encontrar una herramienta donde los alumnos pudieran expresar de manera oral o escrita su descripción física, sin decir el nombre, con el fin de que los compañeros, trabajando una destreza comunicativa distinta, adivinen de quién se trata. Con la herramienta “Voki” nos dimos cuenta de que los alumnos iban a tener que escribir el texto desarrollando la expresión escrita. La herramienta permite que el texto escrito por los alumnos sea reproducido por la voz de un personaje. Todos estos aspectos hicieron decidirnos por ella.

La herramienta Hotmail es imprescindible para el desarrollo de la actividad, puesto que los alumnos deberán enviar la grabación a la maestra y ésta enviará a cada alumno una grabación.

Además, hemos utilizado Google docs para realizar los borradores con las ideas que nos iban surgiendo antes de tener la actividad terminada.

Por último, para realizar el tutorial de la práctica hemos utilizado los programas Paint y Microsoft Office Picture Manager.

2. ¿ Por qué se eligió este tema y no otro para el aprendizaje del manejo de las TICs?

 Hemos elegido el tema de la descripción física de las personas  y no otro porque en primer lugar, después de varias opciones posibles nos pusimos todas de acuerdo, y es un tema que está recogido en el currículo oficial y en los contenidos de etapa.

Este tema contiene conocimientos básicos que los alumnos deben adquirir de la lengua francesa. Es un tema muy importante ya que les permite a los alumnos describirse y poder reconocer a otras personas cuando alguien les describa una persona.

Por otro lado, hemos considerado oportuno trabajarlo de una manera en la que el alumno es el protagonista de la actividad y en todo momento sea responsabilidad de ellos.

Consideramos muy importante habituar a los alumnos a un funcionamiento autónomo en clase utilizando además de la lengua extranjera el uso de las nuevas tecnologías que es nuestro principal objetivo.

3.- ¿Qué otras herramientas se descargaron? ¿Por qué nos decidimos por «Voki»?

En primer lugar, hay que decir que intentábamos buscar una herramienta de audio en la que los niños pudieran trabajar la expresión oral. Finalmente, descartamos este tipo de herramientas y nos desviamos hacia la elaboración de una actividad libre cambiando entonces el tipo de actividad. Realizamos este cambio puesto que con las herramientas de audio tuvimos varios problemas con aquellas que encontramos.

El objetivo primordial para trabajar con las nuevas tecnologías en el aula es que las herramientas que utilicemos sean gratuitas, por ello, herramientas como «audacity» , «wavosaur» o «olefa sound recorder», entre otras, tuvimos que descartarlas desde el primer instante, ya que para trabajar con estas herramientas es necesario hacer la descarga del programa.

Por otro lado, y centrándonos en las herramientas gratuitas que encontramos, tenemos que decir que no todas nos ofrecían aquello que realmente buscábamos, como puede ser el caso de la herramienta «reaper» o «sound cloud», pues, consideramos que podrían ser demasiado complicadas para alumnos de Primaria. Con herramientas tales como «Chirbit» tuvimos problemas con el sonido, es decir, todo parecía funcionar correctamente pero en el momento de escuchar nuestras grabaciones no escuchábamos nada. Por este motivo, descartamos esta posibilidad.

Al igual que con la herramienta «Chirbit», con la herramienta «Voki» tuvimos prácticamente el mismo problema pero, en este caso, el problema se producía porque el programa no captaba los sonidos y tampoco detectaba los micros. Básicamente por este motivo, tuvimos que cambiar la actividad de audio por otra libre. La herramienta «Voki» no la descartamos de forma definitiva porque nos ofrecía la posibilidad de que los niños pudieran escribir un texto y, este mismo, fuera reproducido por una voz predeterminada. De este modo, nuestros objetivos y contenidos podían seguir en pie. Además, la herramienta resulta bastante llamativa para alumnos de Primaria, ya que en ella podemos encontrar una gran variedad de personajes y voces que pueden captar su atención para trabajar con motivación los contenidos y objetivos que pretendemos con la actividad. Por otro lado, «voki» es una herramienta sencilla con la que podemos trabajar con los alumnos sin demasiados problemas.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza/aprendizaje de este contenido?

 El uso de la herramienta “Voki” para trabajar la descripción física aporta novedades en la enseñanza, por el hecho de que, en la misma actividad nos permite trabajar distintas destrezas comunicativas de una manera divertida y dinámica.

 La detección de errores en la enseñanza de una lengua extranjera, la consideramos muy importante para el aprendizaje de ésta, ya que, discriminar y reconocer sonidos es un objetivo primordial. Si pedimos a los alumnos que escuchen a los compañeros y detectar sus errores lo más probable es que no estén atentos y digan que está todo bien. De este modo y usando “Voki”, los niños están centrados tan solo en una grabación y reconocerán de una manera más sencilla y amena los fallos. Además, irán acostumbrando al oído a la pronunciación del idioma, pues, como hemos dicho anteriormente, no son sus compañeros los que hablan, sino que ellos tan sólo escriben el discurso.

 Esta herramienta, permite a la profesora comprobar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Didáctica y ver en que tienen que estar enfocadas las actividades siguientes. Al trabajar el oral y el escrito individual y colectivamente, tanto los propios alumnos como la maestra pueden verificar los conocimientos y así centrarse en sus mayores déficits.

 Como siempre, trabajar una lengua extranjera empleando las nuevas tecnologías es una novedad en la enseñanza, ya que, vamos dejando a un lado los enfoques tradicionales y centrándonos en un enfoque comunicativo en el que las TICS son imprescindibles, ya que ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real y también el acceso a la infinita información que aumenta cada día.

5.- ¿Qué habéis aprendido?

A medida que vamos superando las actividades de la asignatura NTAE vamos aprendiendo que en la red podemos encontrar multitud de recursos didácticos, es decir, multitud de herramientas con las que poder trabajar en aulas de Primaria y que son de gran utilidad para hacer más fácil y llamativo el aprendizaje de una lengua extranjera para los niños.

Con esta actividad hemos aprendido a utilizar la herramienta “voki”, la cual nos sirve para desarrollar distintas destrezas comunicativas en los niños. Al mismo tiempo en que trabajan dichas destrezas los alumnos reciben la motivación suficiente para seguir mostrando interés por el francés como lengua extranjera, ya que utilizar esta herramienta resulta ser un trabajo muy innovador para ellos con el que además de aprender pueden divertirse.

A parte de la búsqueda incansable de herramientas adecuadas para niños y que se ajusten a nuestros objetivos marcados, día a día vamos aprendiendo a movernos con fluidez en el mundo infinito de las nuevas tecnologías, así como a hacer dicho trabajo de forma conjunta aprendiendo incluso, nosotras mismas, a tomar decisiones, a trabajar en grupo, respetar opiniones, etc.

ACTIVITÉ 2: REFLEXIÓN

PARTE 3: REFLEXIÓN

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

Para la realización de la actividad dos “La rentrée à l’école” hemos empleado ciertas herramientas. Primeramente, hemos creado una cuenta de correo electrónico (www.hotmail.com) para que podemos enviar nuestro discurso elaborado a otra cuenta de correo.

Tras la realización de ésta, estuvimos meditando sobre qué objetivos y contenidos pretendíamos que trabajen los alumnos con esta tarea. Barajamos varias ideas, y llegamos a la conclusión de que la mejor propuesta era trabajar el material escolar y los colores a través de la grabación de video y audio.

Para la elaboración de los objetivos y contenidos de la actividad, utilizamos un documento esencial, como es el Currrículum Oficial de lengua extranjera francés de la Región de Murcia.

Después de haber planteado los objetivos y contenidos para esta tarea, empleamos el buscador Google, para buscar programas o herramientas informáticas para la elaboración de la actividad en el aula de la asignatura de francés.

Tras una intensa búsqueda, dimos con una herramienta que se amoldaba perfectamente a los objetivos propuestos de nuestra actividad, Mailvu.

Lo que pretendemos con el uso de este programa, es que los alumnos adquieran en francés contenidos próximos a su entorno: el material escolar y los colores.

Además, gracias a esta herramienta, los alumnos adquirirán los conocimientos a través de un aprendizaje significativo, ya que la actividad tiene un carácter lúdico y favorecerá la creatividad de ellos.

Para la realización del tutorial, hemos utilizado el procesador de texto Microsorf Word, que es una herramienta de pago, por lo que hemos pensado otra herramienta: Google Docs que también da la posibilidad de redactar documentos de textos y guardarlos en Internet.  

2. ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro para el aprendizaje del manejo de las TICs?

 La actividad “La rentrée à l’école” cuyo tema se centra en la realización de un vídeo acompañado de un audio, ha sido planificada de acuerdo con los objetivos y contenidos establecidos por el Currículum Oficial de la Región de Murcia.

En nuestra opinión, la grabación de un vídeo es un buen recurso didáctico* y además resulta muy sencillo para los alumnos una vez que conocen el manejo de la herramienta. Además, el hecho de aparecer en la pantalla del ordenador y escuchar sus propias voces en la grabación, sus diálogos elaborados y representados por ellos mismos, les convierte en los verdaderos protagonistas de esta actividad. Los alumnos comparten sus grabaciones, observan y escuchan las de sus compañeros y esto favorece que una de las destrezas más importantes como es la comprensión oral adquiera un carácter lúdico. Esto sin duda mantiene un alto nivel de atención por parte del alumnado, ya que todos quieren aparecer en pantalla y observar a sus compañeros desde la misma, además de escucharse en la grabación y escuchar las voces de sus compañeros, por lo que se mantienen implicados hasta el final de la tarea, favoreciendo la motivación.

Con la realización de un vídeo a través de esta herramienta, que permite incorporar un audio, nos podemos centrar en la fonética, y esto a su vez, favorece que los alumnos sean capaces de autoevaluarse y darse cuenta de los errores fonéticos de sus compañeros, adquiriendo la capacidad de ser críticos con su trabajo y con el del resto de compañeros.

En cuanto a los contenidos planificados para la actividad, hay que destacar que se trata de un léxico muy próximo al universo de los niños y además muy motivador puesto que el material escolar lo utilizan a diario y los colores están presentes en su entorno. Por esta razón, resultan de gran interés para los alumnos y esto les permite introducirse en el idioma de una manera fácil y amena.

Finalmente, esta tarea también permite desarrollar la creatividad y la imaginación, así como la acción cooperativa familiarizándose con el uso de  las nuevas tecnologías, tan presentes en la sociedad actual.

3. ¿Qué otras herramientas se descargaron? ¿Por qué nos decidimos por Mailvu?

 Para esta segunda actividad de la modalidad “Explorando TICS para mi aula”, el trabajo de investigación en la red ha sido muy complicado. Hemos encontrado muchas herramientas, la gran mayoría de un elevado nivel de dificultad y que no se adaptaban a nuestros objetivos planteados para la tarea.

En principio, nuestra idea para la realización de la actividad consistía en la grabación de un audio por parte de los alumnos, pero debido a  que nuestra búsqueda en la red no estaba siendo muy productiva, pensamos en darle un giro a nuestra actividad y planteamos la posibilidad de elaborar un vídeo con audio.

Finalmente, decidimos que este sería el nuevo camino que iba a adoptar nuestra tarea ya que, un vídeo facilitaría la comprensión oral a los alumnos, a la vez que dotaría de un carácter más lúdico el proceso de realización.

Una vez decidido el ejercicio, encontramos varias herramientas que podríamos utilizar para trabajarlo, entre ellas Mailvu, la cuál nos convenció desde un primer momento por sus numerosas ventajas. La más destacada es que los alumnos no necesitan registrarse en el sitio web para acceder a la grabación de su vídeo, aún así, es necesario que todos dispongan de una cuenta de correo electrónico para que puedan intercambiarse sus grabaciones. Otra ventaja de Mailvu es que permite realizar una grabación de 10 minutos, por lo que podemos elaborar extensos diálogos.

A la hora de enviar los vídeos por correo, el programa es muy sencillo y además el emisor puede recibir una notificación a su correo electrónico informándole de que su compañero ha visto la grabación.

Por otro lado, también hemos dado con dos inconvenientes a la hora de manejar esta herramienta. El primero de ellos, es que las instrucciones para llevar acabo la actividad vienen expresadas en inglés, aún así son instrucciones muy básicas y no presentan gran dificultad.

Otro de los inconvenientes que hemos encontrado es que para acceder al comienzo de la grabación tienes dar el consentimiento para la activación de la web cam, ya que si se rechaza la activación de ésta, se anula la de del dispositivo del micrófono.

A continuación, vamos a nombrar las tres herramientas que hemos descartado para la realización de esta actividad.

Una de ellas es (http://www.snapyap.com/ ) y el motivo por el cual la hemos rechazado es porque para poder utilizar este programa es necesario inscribirse en el sitio web y las instrucciones para utilizar la herramienta vienen dadas en inglés.

Otro programa informático que hemos descartado es (http://vocaroo.com/), ya que éste, sólo está preparado para la realización de un audio.

También rechazamos la herramienta (http://www.tokbox.com/), y al igual que snapyap y mailvu, este programa está capacitado para la elaboración de video y audio, pero su gran inconveniente, es que la actividad que se realice con esta herramienta tiene que hacerse en casa.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza-aprendizaje de este contenido?

En primer lugar, el hecho de grabarse y verse en pantalla es novedoso para ellos ya que no es una actividad que practiquen los alumnos muy a menudo, por no decir, que nunca antes lo habrán hecho en el aula. Además de que trabajar por grupos para elaborar un diálogo, grabarse y verse en pantalla es una fuente muy grande de motivación.

Por otro lado, mediante el empleo de «Mailvu» los alumnos tendrán contacto con las nuevas tecnologías con lo cual aprenderán la lengua extranjera francés de una forma nueva y práctica, además de ser divertida.

5. ¿Qué habéis aprendido?

En primer lugar, debemos decir que gracias a la modalidad 2, estamos aprendiendo mucho sobre el mundo de las nuevas tecnologías, y que en un futuro pondremos en práctica todo lo adquirido durante este curso.

Tras la larga y laboriosa búsqueda, nos hemos dado cuanta de que estamos aprendiendo a ser más selectivas, ya que se nos han presentado una gran variedad de herramientas informáticas, las cuales no casaban totalmente con los objetivos que teníamos en mente.

Hasta que finalmente dimos con el programa Mailvu, el cual nos permite hacer actividades con grabaciones de video y audio, haciendo de éstas adquieran un carácter lúdico.

Pero lo que realmente hemos aprendido es a utilizar la herramienta Mailvu y todas las posibilidades que ofrece este programa.

 

ACTIVITÉ 1: REFLEXIÓN

PARTE 3. REFLEXIÓN

• ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

 

Para la realización de la primera actividad “explorando TICS para mi aula”, hemos utilizado varias herramientas. En primer lugar, hemos creado una nueva cuenta de correo electrónico (www.hotmail.com)  para la realización de nuestro blog de grupo.

Tras la creación y personalización de nuestro blog grupal, discutimos acerca de qué objetivos y contenidos queríamos que trabajasen nuestros alumnos con esta actividad. Surgieron muchas propuestas, hasta que finalmente decidimos trabajar las acciones del día a día, los hábitos y las aficiones por medio de la realización de un cómic.

Para la elaboración de los contenidos y objetivos de la actividad, nos basamos en el Curriculum Oficial de lengua extranjera francés de la Región de Murcia.

 Con los objetivos y contenidos establecidos para la actividad, utilizamos el buscador Google, para buscar herramientas que fueran adecuadas a la hora de realizar la actividad en el aula. Este trabajo de investigación ha sido muy laborioso, puesto que había una gran cantidad de herramientas que se ajustaban a los objetivos que pretendíamos que consiguiesen nuestros alumnos, sin embargo, a la hora de utilizarlas,  algunas se caracterizaban por ser herramientas de pago o bien, su funcionamiento era muy complejo para el nivel de nuestros alumnos (sexto de Primaria), por ello decidimos descartarlas.

 Después de este largo proceso de búsqueda, encontramos nuestra herramienta esencial, Pixton. Con ella, pretendemos que nuestros alumnos aprendan en francés contenidos próximos a su mundo: sus hábitos, sus aficiones…por medio de un aprendizaje significativo, de una manera lúdica y que además despierte su creatividad. 

En cuanto a los procesadores de texto, utilizamos Microsoft Word, que es una herramienta de pago, por ello también proponemos otra posibilidad: Google Docs que también permite redactar documentos de texto y en caso de tener una avería en nuestro ordenador, nos permite guardar nuestros documentos de texto en Internet.

 A la hora de realizar el tutorial, hemos utilizado el Paint para insertar las imágenes que nos muestran los pasos necesarios para poder llevar a cabo la creación de un cómic. Paint al igual que Microsoft Word es una herramienta de pago, pero a través de Google Docs también podemos insertar imágenes y realizar presentaciones.

Finalmente, para realizar el vídeo de la presentación con los pasos a seguir para la realización de la actividad, hemos utilizado la herramienta de pago Windows Movie Maker. Otra alternativa para realizar vídeos y presentaciones es el programa Animoto.  

Una vez realizado el vídeo, decidimos abrir una cuenta de grupo en Flickr. Esta red social nos ha permitido subir  el vídeo que hemos creado para la realización de la primera actividad. Nuestro vídeo lleva una licencia Creative Commons “Atribución-No comercial-Obras no derivadas”. Esta licencia, como el propio nombre indica, permite copiar, distribuir y comunicar públicamente nuestras fotos y vídeos. Por el contrario, no se pueden utilizar para fines comerciales, al igual que no se pueden alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de ellas.

Además, también hemos utilizado otras redes sociales en las cuales estamos registradas, ya que algunas componentes del grupo son de otros pueblos o localidades. 

Estas redes sociales nos han servido de gran ayuda, para mantener a todos los miembros del grupo comunicados y poder aportar ideas, opiniones, tomar decisiones…

Otra herramienta que nos ha facilitado el proceso de elaboración de esta actividad ha sido Google Docs, ya que hemos podido realizar allí nuestras entradas redactadas y compartirlas con las componentes del grupo. Además, a través del chat de Google Docs también hemos podido mantener la comunicación. 

  

• ¿Por qué se ha elegido este tema y no otro para el aprendizaje del manejo de las TICs?

En primer lugar, decir que tanto los objetivos como los contenidos que comprenden la actividad planificada están recogidos en el Curriculum Oficial de la Región de Murcia.

La actividad “Ma journée en images” pensamos que trata aspectos y ámbitos muy cercanos y cotidianos para los alumnos, siendo muy significativa puesto que los alumnos se ven involucrados en ella. Creemos que es un tema de gran interés para ellos y con él pueden introducirse en el idioma de una manera fácil y amena. Además, la tarea propuesta está pensada para implicar a todos los alumnos en la interacción (comprensión, manipulación) con el profesor y con los compañeros.

Creemos que el  tebeo es un recurso didáctico adecuado para que los alumnos adquieran de forma correcta los conocimientos dados en la clase de francés y para que mantengan la atención durante el desarrollo de la actividad. Cabe destacar, que el tebeo lo realizarán utilizando la herramienta gratuita “Pixton”, con el fin de incitar la motivación de los alumnos, ayudando a que ellos desarrollen su creatividad e imaginación, trabajen de un modo divertido, desarrollando la acción cooperativa y familiarizándose con el uso de  las nuevas tecnologías ya que son el eje central de la sociedad actual.

 

• ¿Qué otras herramientas se descargaron? ¿Por qué nos decidimos por Pixton?

Finalmente nos hemos decidido por Pixton, una herramienta para realizar tiras de cómic online, pero al principio pensamos en planificar una actividad para la realización de un árbol genealógico. Una vez decidido el ejercicio, encontramos varias herramientas que podríamos utilizar para trabajarlo.

Después de investigar y explorar por la red, llegamos a la conclusión de que Pixton era la herramienta más adecuada para llevar a cabo esta tarea, ya que los gráficos y los distintos escenarios que posee el programa son los ideales para que los niños diseñen las diversas viñetas donde plasmarán con distintos pictogramas su día a día.

Consideramos que una de las ventajas de esta herramienta es que las instrucciones de cómo elaborar un tebeo vienen dadas en castellano. Otro aspecto que destaca, es que los niños pueden crear sus personajes con distintas características y decorar los distintos espacios a su gusto.

No obstante, también encontramos dos inconvenientes a la hora de utilizar esta herramienta. El primero de ellos, es la realización de una cuenta de correo electrónico para los alumnos que no la poseen, ya que esto conlleva dedicar un tiempo de la sesión.

Otro de los inconvenientes que presenta esta herramienta es que al existir una versión Premium y una versión Online, en ocasiones, para utilizar ciertos objetos, fondos, colores… de versión más avanzada, es necesario la adquisición de una serie de créditos, los cuales te permiten hacer uso de determinadas características para la creación de un personaje.

Hemos descartado la herramienta Taringa (http://www.taringa.net/posts/comics/), por el hecho de que ésta nos ofrece las instrucciones sobre cómo elaborar el cómic en otro idioma distinto al castellano y en este caso también al que trabajamos en nuestra aula (francés).

Del mismo modo, barajamos la opción del programa informático Bitstrip (http://www.bitstrips.com/) en el que también se pueden realizar cómics de manera gratuita. Al igual que Taringa, el idioma de esta herramienta es el inglés por lo que su comprensión tanto para el maestro de francés como para los alumnos es dificultosa. Además, las numerosas opciones que te ofrece la herramienta pueden crear confusión en los alumnos de 11-12 años por su elevado nivel de complejidad, desviando su atención a la apariencia física del cómic en lugar de los contenidos que pretendemos trabajar.

 

• ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta a la enseñanza/aprendizaje de este contenido?

Como anteriormente hemos nombrado, la herramienta utilizada en esta actividad nos da la oportunidad de crear cómics en línea. Consideramos que es muy útil para el aprendizaje del francés, pues, aunque la hemos utilizado para que trabajen los contenidos relativos a las acciones más representativas del día a día de una persona y para los temas transversales que salen de éste, se pueden trabajar muchos otros, como por ejemplo, las horas, la descripción física, la familia…

A nuestro modo de ver, un tebeo es la mejor manera de poner en práctica estos contenidos, pero lo innovador de la actividad es que dejamos el papel a un lado y lo sustituimos por una herramienta informática, que ofrece a los alumnos numerosas opciones para crearlo, y además los mantiene motivados durante toda la sesión.

Sin olvidar que, como maestras de francés, nuestro objetivo fundamental es que los alumnos aprendan a comunicarse utilizando la lengua extranjera, un cómic ofrece muchas posibilidades para cumplir ese objetivo, ya que, el diálogo es la base de la comunicación.

Esta herramienta nos permite evaluar y verificar si los alumnos han adquirido y comprendido los contenidos correspondientes sin requerir a una tradicional prueba escrita. Tanto para el maestro como para los alumnos, este tipo de evaluación es un aspecto novedoso en la educación e indica la evolución de la enseñanza a través de las nuevas tecnologías.

 

• ¿Qué habéis aprendido?

Una vez realizada la primera actividad de la modalidad 2, debemos decir que antes de comenzar estábamos un poco asustadas, ya que aunque utilizamos a diario las TICS y somos conscientes de la importancia y la evolución que conllevan, no estábamos acostumbradas a trabajar con herramientas informáticas tales como Pixton, ni a aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso el francés. 

La realización de esta actividad nos ha permitido descubrir una gran cantidad de herramientas informáticas, la gran mayoría desconocidas para nosotras, que a pesar de que respondían a los contenidos y objetivos planteados para nuestra actividad no nos han parecido adecuadas porque no cumplían con los criterios establecidos. Por lo que la elección final de nuestra herramienta ha sido muy laboriosa. Esto nos ha permitido ampliar nuestros horizontes de búsqueda, y darnos cuenta del extenso abanico de herramientas informáticas de carácter gratuito que tenemos disponible en la red y que podríamos utilizar para la enseñanza de la lengua extranjera francés, en un futuro no muy lejano.

 Principalmente hemos aprendido a manejar Pixton, pues, hemos investigado y trabajado en todas las aplicaciones que estaban disponibles.

El hecho de realizar un trabajo tan complejo, nos ha parecido muy positivo no sólo por el hecho de aprender muchas cosas que antes no conocíamos, sino también por el trabajo cooperativo que esto implica.

 

QUÉ ESPERAMOS…

¡Hola a todos! Somos cinco chicas que estudiamos Magisterio de Lengua Extranjera Francés. Acabamos de crear nuestro blog de grupo, que nos va a servir para exponer nuestras actividades de la modalidad 2, relacionada con la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, curso 2010-2011.

 En primer lugar, esperamos que os guste nuestro blog y que os sirvan nuestras actividades para aplicarlas en clase con vuestros alumnos.

En cuanto a Nuevas Tecnologías, tenemos grandes expectativas y esperamos que se cumplan. Nos parece una materia muy útil, ya que las TICs son el presente y el futuro de la Educación.

Nuestra opinión sobre la modalidad 2 “Eplorando TIC para mi aula”, también nos genera muchas expectativas. Tenemos la sensación de que va a ser un largo proceso muy laborioso, pero también creemos que nos va a proporcionar muchos conocimientos que nos servirán para en el día de mañana aplicarlos como docentes. Esto sin duda, nos motiva. Tenemos ganas de hacer cosas diferentes, de cambiar el modelo tradicional de enseñanza de una lengua extranjera, de pasar del libro a un aprendizaje significativo por medio de las nuevas tecnologías. Queremos dotar a nuestros alumnos de una mayor autonomía y que se sientan los verdaderos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.